Готов ли ребенок к школьному обучению?

Отчет о проведении диагностики с детьми старшей группы.

Дошкольная группа 2010 г.

Вот и настало время прощаться с детским садом. Готов ли ребенок стать школьником? Как это выяснить? Проблема не из легких. Один из возможных путей, который мы взяли за основу нашей работы, - совместная с учителями проверка определенных умений и навыков детей в условиях, максимально приближенных к повседневному режиму дошкольной группы.

При обследовании детей мы придерживаемся общепринятых рекомендаций по изучению уровня готовности ребенка к школьному обучению, но из всех предлагаемых критериев мы избрали следующие; умение координировать движения (общие, глаз, рук), умение ориентироваться в пространстве, способность концентрировать внимание на выполнении задания, умение выделять элементы из предметного ряда путем показа или пересчета, речевые показатели.

Для проверки готовности детей к школе мы составляем протокол. В протоколе указываются общие сведения : группа, Ф.И.О. воспитателя, дата проведения обследования, список детей, названия критериев, по которым проводится обследование и оценки (плюс или минус) по каждому заданию. Обследование проводят учитель начальных классов и воспитатели. Учитель дает задание, помогает его выполнить, вслух анализирует качество выполнения. Воспитатель отмечает результаты проверки в протоколе и дополняет выводы учителя устными характеристиками умений и навыков своих воспитанников на основе повседневных наблюдений за ними во время занятий и в свободной деятельности. Если дается сложное задание, требующее распределения и концентрации внимания, ему должен предшествовать обучающий момент, но часть заданий не требует показа и выполняется по словесной инструкции.

Детям предлагаются следующие задания:
- прыжки на одной ноге с продвижением вперед, прыжки через скакалку, бросание об пол и ловля мячей среднего и большого объема, подбрасывание, бросание и ловля мяча малого объема левой и правой рукой;
- определение и показ левой и правой стороны на собственном теле, определение и показ местоположения предметов по отношению к себе (слева, справа, сверху, снизу, сзади, впереди и т.д.), определение и показ местоположения любого графического изображения на доске, альбомном листе, тетради в линейку и клеточку («Покажи верх листа, предмет слева, справа от тебя узкую или широкую строку, столбик клеточек слева, справа и т.д.);»
- определение местоположения предметов, расположенных по линии в ряд (ряд стульев, цветочных горшков на подоконнике, кубиков на полке, картинок на фланелеграфе), пересчет элементов предметного ряда путем количественного и порядкового пересчета;
- произношение звуков, многосложных слов, чистоговорок, характер речевого общения со взрослым, характеристики звучания речи (темп, дыхание, артикуляция).

Обследование обычно проводим в утренние часы (после завтрака), а остальная часть детей идут на прогулку.

Задания даются в игровой форме; она помогает детям раскрепоститься, снять внутреннее напряжение, заторможенность.

Приведу пример обследования.

В лесной школе

Учитель: Ученики лесной школы любят играть в «пеньки», «ветки» и «елочки». Как? Посмотрите. Надо расставить ноги в стороны, вот так. Взять мяч двумя руками, плавно поднять его до уровня груди, с нажимом толкнуть вниз и поймать; ведь мяч сам подпрыгивает вверх. Это игра в «пеньки». Давайте и мы поиграем, как будто мы тоже ходим в лесную школу.

На упражнение в одиночных ударах мячом среднего или большого объема об пол с последующей ловлей отводится 2-3 минуты, причем дети действуют вместе с учителем. После небольшой паузы учитель показывает, как надо подбрасывать мяч вверх и потом ловить его.

Учитель: В лесной школе зверей учили не только играть с мячом, но и считали елочки, ветки и пеньки. Мы с вами тоже будем играть и считать. Слушайте задание. У нас 4 пенька и 2 ветки. Алсу, играй в мяч и считай. Вначале что у нас? Пеньки. Посчитай их. (Алсу 4 раза бросает мяч вниз и ловит его) Что потом? Ветки. Посчитай их. (Алсу должна 2 раза подбросить мяч вверх) А это задание посложнее. Из трех чисел: 2елочки, 1 ветка,2 пенька. Играй и считай в уме.

Учитель: В лесной школе зверей учили не только играть с мячом и считать, но и писать. Но как же трудно было им выводить крючки и завитушки, они уставали и даже плакали, тогда учитель предлагал им отдохнуть – поиграть в мяч, но не так, как прежде. А вот как. Это упражнение называется «свечки» и «свечи». Сначала надо подбросить мяч перед собой вверх – невысоко – и поймать его, потом будем подбрасывать мяч все выше и выше.

Как правило, это задание дается детям с трудом; мяч в большинстве своем оказывается на полу. Учитель повторяет объяснение.

Учитель. Внимательно смотрите на мои руки. Я слегка плавно опускаю руки с мячом и толкаю мяч вверх. Слежу за ним глазами; мяч вниз и глаза вниз, мяч вверх и глаза вверх.

Далее каждый ребенок в течении 2-3 минут выполняет задание, цель которого – выяснить, умеет ли ребенок координировать движения рук и глаз.

После упражнений с мячом переходим к заданиям на умение ориентироваться в пространстве и выделять элемент из ряда однородных элементов – заданиям, необходимым для определения в дальнейшем словесного и звукового состава речи при обучении грамоте. Для этого мы используем настольный театр по сказке «Репка», а также игры и упражнения по ее мотивам:
- Кто тянул репку? – построение предметного ряда слева направо.
- Кто ушел? – отгадать, кто ушел из ряда и которое место по счету оказалось пустым.

Практикуются нами и такие игры, как «Прогулка» Цель и содержание: кто забрался на горку, кто ниже или выше, кто перед кем, кто позади, кто спереди и т.д. и «Который и сколько?» Сколько персонажей и который по счету каждый персонаж.

Обследование речевого развития. Учитель просит рассказать о чем-нибудь (пожеланию ребенка). Особое внимание обращается на общее звучание речи, на то, как он произносит звуки ( чтение стихов, повторение за учителем загадки, считалки, называние ряда числительных, частей своего тела).

При выявлении уровня речевого развития особое внимание уделяется детям с речевыми нарушениями – им предлагается вслед за учителем произносить слова со сложной звуковой и слоговой структурой, а также даются игры и упражнения, которые используются на логопедических занятиях.

Показатели развития дошкольников к концу года по региональному компоненту.

Старший дошкольник к концу года:
- имеет представление о том, что родившийся человек является членом семьи, гражданином своей республики и страны и имеет право на фамилию, имя, отчество, а также документ, удостоверяющий его личность.
- знает свое полное имя, фамилию отчество, возраст, домашний адрес,телефон, имя, отчество родителей и др. членов семьи: рассказать о месте их работы, о пользе их труда для семьи и общества, ориентируется в местности, где живет.
- имеет представление о своей национальности.
- знает о том, что в республике и в стране много городов, сел, поселков и деревень: на карте города (района) может показать знакомые ему места, населенные пункты;
- различает понятия село –район –город –республика -страна-планета;
- способен понимать нравственный смысл устного народного творчества, правильно оценивать поступки героев, их действия и личностные качества;
- имеет представления о людях, прославивших их село (город), республику, страну;
- имеет представление о том, что воздух, лес, река, озеро, земля и др. – это всеобщее богатство, что охранять и преумножать его – обязанность всех людей;
- знаком с культурой поведения в природе и соблюдает ее в жизненных ситуациях;
- имеет развитый интерес к родному языку и языкам народов республики, желание их изучать.